موضوع: "بدون موضوع"
در پی اشغال سفارت آمریکا در تاریخ ۱۳ آبان۱۳۵۸جیمی كارتر رئیس جمهور امریكا در تاریخ 18 فروردین 1359 طی دستوری قطع روابط دیپلماتیک و اقتصادی با جمهوری اسلامی ایران را بصورت یک جانبه اعلام كرد. در این مدت دو کشور در عرصه های مختلف دارای شدیدترین برخوردها در تمامی عرصه های نظامی ، سیاسی، اقتصادی، رسانه ای، فرهنگی و علمی بوده اند. روابط ایران و آمریکا را ، مطابق جدول شماره 1-1طی این 35 سال می توان به 4 دوره کلی تقسیم کرد[1]:
جدول شماره 1-1-1 تقسیم بندی گفتمان ایران و آمریکا طی 35 سال اخیر
| بازه زمانی | ایران | آمریکا | |
| دوران تقابل روابط ایران و آمریکا | 1357-1368 | گفتمان آمریکا ستیزی | گفتمان ایران ستیزی |
| دوران تعادل روابط ایران و آمریکا | 1383-1368 | گفتمان مذاکره | گفتمان مذاکره
گفتمان ارعاب و تشویق |
| دوران بازگشت به تقابل ایران و آمریکا |
1389-1384 |
گفتمان آمریکا ستیزی | گفتمان ایران ستیزی
گفتمان اسلام هراسی
گفتمان شیعه ستیزی |
| دوران تعامل بین ایران و آمریکا | ####-1392 | گفتمان رابطه
گفتمان اعتدال
|
گفتمان تشویق و ارعاب |
عوامل موثر بر شکل گیری گفتمان آمریکا ستیزی در کشور ایران از سیاست های خصمانه و رفتار های آکنده از تهدید و تحقیر کشورآمریکا نسبت به ملت ایران شکل گرفته است، به عنوان مثال در جدول 1-1-1 برخی از اقداماتی که توسط دولت آمریکا در طی این 35 سال علیه ایران اعمال کرده و در مواردی نیزتشدید شده است عبارت هستند از[2].
جدول 1-1-2- برخی اقدامات خصمانه و تهدید آمیز آمریکا نسبت به کشور ایران
| 1- قطع کامل روابط سیاسی بصورت یکطرفه با دولت ایران از سوی دولت آمریکا ( از سال 1359 تا کنون ) |
| 2- موضوع ایران گیت خرید اسلحه از آمریکا و اسرائیل توسط ایران ( سال 1364) |
| 3- موضوع سفر مک فارلین و رسانه ای شدن اقامت 5 روزه او در تهران ( سال 1365) |
| 4- حمایت مالی و بین المللی تمام عیار آمریکا از کلیه گروه های ضد انقلاب (از سال 1359 تا کنون ) |
| 5- حمایت از شورشهای قومی و تحرکات تجزیه طلبانه در داخل کشور ( از سال 1359 تا کنون ) |
| 6- محاصره اقتصادی ایران ازسال 1359 توسط آمریکا تا کنون ( سال 1359) |
| 7- مسدود کردن میلیاردها دلار از اموال ایران در خارج و بانک های آمریکا(از سال 1359تاکنون) |
| 8- حمله نظامی آمریکا به طبس تحت عنوان عملیات پنجه عقاب( سال 1359) |
| 9- حمایت بی حد و اندازه از لشکر کشی و تجاوز 8 ساله عراق به خاک ایران ( سال 1359) |
| 10- سقوط هواپیمای مسافربری ایران با 290 مسافر توسط ناو جنگی وینسنس آمریکا،( سال 1367) |
| 11- حمله به سكو های نفتی ایران در سال 1366، |
| 12- سیاست مهار دو جانبه ایران[4] از سوی دولت کلینتون ( سال 1370) |
| 13- حمله به دو کشور همسایه ایران ( سال 1359) |
| 14- محور شرارت[5] نامیدن کشورایران ( سال 1382) |
| 15- اعمال انواع تبعیض ها و فشار بر ایرانیان اعم از استادان ، بازرگانان ، دانشجویان در اقصی نقاط جهان |
| 16- ممانعت شدید جهت استفاده از انرژی صلح آمیز هسته ای |
| 17- قطعنامه های متعدد در خصوص نقض حقوق بشر توسط ایران |
| 18- حمایت مالی در را ه اندازی بیش از 100 کانال تلویزیونی در راستای مخالفت با ایران |
| 19- قطع ارتباطات ماهواره ای شبکه خبری بین المللی ایران (پرس تی وی، العالم ،جام جم و …..) |
| 20- ترور دانشمندان هسته ای ایران |
| 21- اعمال تحریم شبکه های ماهواره ای ایران |
| 22- اعمال شدیدترین تحریم های فلج‌کننده علیه ایران در تاریخ سیاسی آمریکا |
و بسیار اقدامات خصمانه دیگر ، اما در منحنی روابط دو کشور ایران و آمریکا پنج نقطه را می توان به عنوان نقاط ماکزیمم که اوج تقابل گفتمان دو کشور نسبت به یکدیگر است را مشاهده کرد.
جدول 1-1-3- نقاط بحرانی در روابط دو کشور ایان و آمریکا
| عوامل گفتمان آمریکا ستیزی در ایران | عوامل گقتمان ایران ستیزی در آمریکا |
| کودتای 28 مرداد | تسخیر لانه جاسوسی |
| سقوط هواپیمای مسافربری | حمایت از ملت فلسطین |
| اعلام محور شرارت |
همچنین می توان دو نقطه را که شروعی بر گفتمان مذاکره بین دو کشور بود را مشاهده کرد.
جدول 1-1-4- نقاط بهبود در روابط ایران و آمریکا
| ایران- گفتمان مذاکره | آمریکا- گفتمان مذاکره |
| انتخابات دوم خرداد 1376 | سفر مک فارلین |
| ابرازتاسف بایت کودتای 28 مرداد | |
| گفتگوی تلفنی روحانی – اوباما | گفتگوی تلفنی اوباما – روحانی |
- بیان مسئله
بی گمان سه رویداد بسیار تاثیر گذار و مهم در روابط ایران و آمریکا در 3 دهه اخیر که عبارت هستند از :
- اشغال سفارت آمریکا از سوی ایران
- سقوط هواپیمای مسافر بری از سوی آمریکا
- محور شرارت خواندن ایران از سوی آمریکا
هنوز سایه سنگین خود را همچنان بر افکار عمومی مردم و دیپلماسی عمومی و رسمی دو کشورانداخته است. اشغال سفارت آمریکا تاثیر بسیار نامطلوب و منفی از کشور و ملت ایران در اذهان و افکار عمومی مردم آمریکا بجای گذاشت و نقطه آغازین یک جدال 34 ساله بین دو کشور گردید. این رویداد ، نقطه کانونی و دال اصلی دیپلماسی عمومی آمریکا بر علیه ایران می باشد. سقوط هواپیمای مسافربری ایران یکی از هولناک ترین جنایاتی بود که ملت ایران شاهد آن بود و دردناکتر اهدا حلقه گل به کاپیتان ناو جنگی ، این موضوع اوج روحیه کینه توری ، زورگوئی و خودکامگی آمریکا را برای مردم ایران نمایان ساخت[6] .
در حا لیکه سال 2001 به پیشنهاد رئیس جمهور ایران آقای خاتمی در سازمان ملل؛ سال گفتگوی تمدن ها نام گرفت و تحلیل های دولتمردان وقت این بود که با این کار ایران را بعنوان چهره صلح طلب در جهان خواهند شناخت اما کمتر از چند ماه جورج بوش؛ رئیس جمهور آمریکا در ۲۹ ژانویه ۲۰۰۲ در سخنرانی سالیانه خود در کنگره ایالات متحده آمریکا ایران را “محور شرارت” خواند. این اقدام دولت آمریکا گفتمان مذاکره و روند اعتماد سازی از سوی ایران را برای مدتها زیادی به حاشیه راند و گفتمان آمریکا ستیزی جای آنرا گرفت[7] .
تحلیل گفتمان رویدادهای دو سال اخیر بدون اشاره به این سیر تاریخی نقاط مبهمی را در این پژوهش برجای می گذاشت .کلیات این تحقیق تحلیل گفتمان رسانه ای دو کشور طی دو سال اخیر است ،آیا افکار عمومی رهبران سیاسی دو کشور نگاهی به آینده دارند[8] و گفتمان های شکل گرفته از ساختارهای قبلی در حال گسست و رفتن به حاشیه می باشند.
تحلیل گفتمان دیپلماسی عمومی ایران و آمریکا طی 2 سال اخیر بدون اشاره به کلیات این سیر تاریخی نقاط مبهمی را در فصل چهارم ایجاد می کرد .
[1]این تقسیم بندی بر اساس نظر نگارنده است.
[2]این جدول بر اساس نظر نگارنده است .
[3]Iran Contra affair
[4]dual containment
[5]Axis of evil
[6]اولویت بندی رویدادها بر اساس نظر نگارنده است.
جک استراو:محور شرارت خواندن ایران احمقانه بود.،سایت خبری تابناک 3/7/92-http://tabnak.ir
[8]روحانی::عقل سلیم حکم می‌کند دولت و کشور به فکر آینده باشند و ترمیم گذشته باشند.سایت خبری ایسنا، 27/3/92-http://isna.ir
زبان ابزار بیان مفاهیم و ارتباط میان انسانهاست.نخستین و اساسیترین نقش زبان نیز همین میباشد زیرا بشر ناگزیر است که در ارتباط با دیگران در اجتماع تجربهاش را منتقل کند و تجربه دیگران را دریابد.بنابراین در مطالعه و توصیف آن باید صور و اشکال زبانی مرتبط با این نقش زبان را مورد بررسی قرار داد.شاخهای در زبانشناسی با عنوان سخنکاوی در این رابطه و جهت بررسی کاربرد زبان بوجود آمده است.
تحلیلکلام به بررسی روابط برونجملهای و ارتباط بین زبان و بافتهایی که در آن بکار برده می شود می پردازد.متن صورت مذاکرات کلام است و متن یک واحد منسجمی را تشکیل میدهد.آنچه که متن را از غیرمتن متمایز میسازد متنیت[1] است و یکی از عوامل بوجود آورنده متنیت، انسجام است. انسجام زمانی در متن حاصل می شود که تفسیر عنصری در متن به تفسیر عنصری دیگر وابسته باشد.هلیدی و حسن (1976) ابزارهای انسجام در متن را در زبان انگلیسی به سه دسته اصلی تقسیم کرده اند که عبارتند از :
1.دستوری: عوامل دستوری که دارای سه زیرمجموعه ارجاع، جانشینی و حذف میباشد.
- واژگانی: عوامل واژگانی که در برگیرنده تکرار و با همآیی است.
3.پیوندی: عوامل پیوندی که شامل عناصر اضافی، سببی، تقابلی و زمانی است.
آنچه در این پژوهش انجام شد بررسی زبان شاهنامه از دیدگاه انسجام واژگانی میباشد و تلاش بر آن بود تا طبق نظریه هلیدی و حسن، انسجام واژگانی در این اثر ماندگار قرن چهارم هجری بررسی شود.
1–2 اهمیت موضوع
لطفیپورساعدی(1374) اینگونه مطرح می کند که نقش ارتباطی زبان مهمترین عامل و انگیزه پیدایش توسعه و تکامل آن است.در ایفای این نقش ارتباطی،زبان به عنوان یک کل عمل می کند.این تحقیق به بررسی شاخهای از زبان به عنوان گفتمانکاوی خواهد پرداخت که در مطالعات زبان و زبانشناسی بسیار حائز اهمیت است.صحبت از تحلیل کلام یا گفتمانشناسی توجه به متن را در پی دارد و متن دارای ویژگیهای خاصی است که یکی از آنها انسجام متنی میباشد.انسجام متن و شناخت عوامل مؤثر در آن بسیار مهم است چرا که کوچکترین تغییر در این عناصر به تغییر در انسجام متن میانجامد و تغییر در انسجام متن باعث تغییر در بافتار و در نتیجه در سراسر متن می- گردد که درک نادرستی از آن را به خواننده یا شنونده القا می کند.لذا اهمیت این تحقیق به این دلیل است که عوامل انسجام در متن نقش مهمی را ایفا می کنند.
1–3 بیان مسئله
در تحلیل کلام مطالعه زبان در رابطه با نقش ارتباطی آن و چگونگی کاربرد آن توسط گوینده/ نویسنده انجام می شود و آن با بررسی متن آغاز میگردد و طبق نظر هلیدی وحسن ” آنچه متن را از غیرمتن متمایز میسازد متنیت است وانسجام یکی ازعوامل ایجاد متنیت میباشد”(4:1976). از آنجایی که انسجام یک رابطه معنایی است فرض بر آن است که در زبان فارسی هم مانند انگلیسی به سه گروه دستوری، واژگانی و پیوندی طبقه بندی می شود.این تحقیق برمبنای عوامل و ابزار انسجام واژگانی از میان دیگر عوامل انسجام قرار دارد و تلاش بر آن است تا ادعای هلیدی و حسن در زبان انگلیسی رادر اشعار فردوسی بیازماید وتأثیرمؤلفه های انسجام واژگانی را مورد مطالعه قرار دهد و در پی آن باشد که آیا فردوسی از این عوامل استفاده کرده است یا نه.
، بیان مساله، سوالات تحقیق، اهمیت و ضرورت تحقیق، پیشینه، اهداف و … است؛
فصل دوم: در این فصل مسایل بنیادی این تحقیق، یعنی «پاورقی نویسی» بیان شدهاست؛
فصل سوم: در این فصل شرح حال فهیمه رحیمی، سالشمار آثارش، معرفی کتاب پنجره و همچنین خلاصهی داستان «پنجره» گنجانده شدهاست؛
فصل چهارم: در این فصل ویژگیها و عناصر داستانی کتاب «پنجره» مورد بررسی قرار میگیرد؛
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهاد را شامل می شود.
1-2 بیان مساله
اتفاقات سیاسی- اجتماعی که در تاریخ معاصر ایران بعد از جنگ جهانی دوم رخ داد، سرآغاز فصلی بود که پای تفکرات رمانتیسم و به دنبال آن ادبیات پاورقی را به زندگی روزمرهی ایرانیان باز کرد. قرن 14 یکی از دورانهای پرتحرک ادبیات ایران است. ادبیاتی که بیشتر رویکردش اجتماعی است. اتفاقاتی که در چند دهه نخست آغاز قرن 14 در ایران رخ داد زمینه گســــترش رمان و در کنار آن پاورقینویسی را فراهم آورد و این را به راحتی میتوان از عناوین نویسندگان به نامی که زینتدهنده تاریخ ادبیات معاصر ایران هستند، دریافت.
در یک برهه کوتاه، تقریباً دههی 40 و 50 پاورقینویسی عملاً بر ادبیات ایران تسلط یافت و آن با توسعه روزنامهها همراه بود.
برخوردهای نابهنجار ساواک و فضای پرخفقانِ بعد از کودتای 32 بسیاری را واداشت تا خواندن را به جای جنگیدن به عنوان یک راه مبارزه
بپذیرند. ازاینرو نمیتوان پاورقینویسی را صرفاً، یک سرگرمیِ صرف و یک تافتهی جدابافته از ادبیات ایران دانست، بلکه باید آن را محصول شرایط اجتماعی خاصی دانست که بر اثر یک سرخوردگی پدید آمد و واکنشی به یک جریان بوده است.
از آنجایی که در زمینه پاورقی مطالعات زیادی صورت نگرفته و دایرهی کارهای انجام شده محدود است، این پایان نامه بر آن شد تا: موضوع تحقیق خود را بر روی پاورقینویسی با توجه به اثر فهیمه رحیمی متمرکز کند.
پاورقیها آثار ادبی هستند که به رغم طرح ساده و به ظاهرآبکیشان، یکی از مهمترین ابزار شناخت جامعه هستند. پاورقیها داستانهای جذابی بودند که در آغاز دهه چهل در حاشیهی روزنامهها به صورت روزانه یا هفتگی و سریالی به چاپ میرسیدند و بسیاری از مردم آنها را تنها به منظور سرگرمی و هیجان انگیزبودنشان مطالعه میکردند. اما مکتبهای ادبی جدید و ورود دیدگاههای بیرون از ادبیات به داخل ادبیات نشان داد که این آثار قابلیت بررسی روانشـــناسی، جامعه شناسی، نشانه شناسی و زبانشناسی و… را دارند.
مهمترین موضوع پاورقیها مسایل عاشقانه و پلیسی بود. از میان پاورقی نویسان میتوان به فهیمه رحیمی اشاره کرد، که تاکنون تقریبأ 30 اثر در این زمینه نوشته است. وی متولد 1331 در شهر تهران است و رکوردار فهرست پاورقی نویسان ایران به لحاظ چاپ و فروش است.
ذکر این نکته نیز ضروری است که نباید پاورقی را- اگرچه شاید مورد پسند عامهی مردم قرار بگیرد- با داستانهای عامیانه مانند: سمک عیار، قصههای هزارویک شب، سندبادنامه و… اشتباه گرفت.
1-3 سوالات تحقیق
پرسشهای تحقیق عبارتند از:
1ـ پدیده پاورقینویسی چگونه در ایران پا گرفت؟
2ـ پاورقی چطور می تواند به اوج شهرت و قدرت جذب تودههای مردم برسد؟
3ـ رمان پنجرهی فهیمه رحیمی از چه ساختار و جایگاهی در ادبیات پاورقینویسی برخوردار است؟
1-4 اهمیت و ضرورت تحقیق
این تحقیق از دو جنبه تازه و قابل توجه است: یکی به لحاظ موضوع، یعنی پاورقی که کمتر کار
شده است و دوم به لحاظ نگاه برون ادبیاتی به ادبیات که در سالهای اخیر متداول شده است.
: کنترل اجتماعی در همة جوامع و گروه ها اعمال می شود، اما چگونگی و نحوه اعمال آن در فرهنگهای مختلف متفاوت است. طبق نظریة شرمساری بازپذیرکننده، جامعه باید محیطی فراهم بیاورد که در آن پذیرش متخلف و برگشت او به جامعه، به عنوان هدف اصلی دنبال گردد. نظریة شرمساری بازپذیرکننده، رهیافتی نئودورکهایمی است که بر نقش نیروهای ساختاری و فرهنگی در انسجام اجتماعی و جرم تأکید میگذارد. این نظریة، عدسیهای جدیدی پیش روی جامعه قرار میدهد و پیشنهادات و راهکارهای متفاوتی را در حوزه های گوناگون نهادی از جمله خانواده، مدرسه، محله، پلیس، دادگاه و … عرضه میدارد.
اهداف: اهداف تحقیق حاضر عبارتند از: آزمون تجربی و بررسی تأییدپذیری هر کدام از ابعاد نظریة شرمساری بازپذیرکننده، ساخت ابزارهای (مقیاسهای) اندازه گیری، بررسی رابطة ابعاد شرمساری بازپذیرکننده با ابعاد بزهکاری، استفاده از متغیرهای میانگر، بررسی کاربستپذیری نظریة شرمساری بازپذیرکننده، بررسی و آزمون مدلهای مختلف تحلیلی، بسط نظریة شرمساری و بررسی دلالتهای سیاستی نظریة شرمساری بازپذیرکننده.
چهارچوب نظری: در تحقیق حاضر برای تییین بزهکاری از نظریة تلفیقی شرمساری بازپذیرکننده بریث ویت استفاده شده است. طبق نظریة شرمساری بازپذیرکننده، قویترین راهکار جرم حاوی دو عنصر اساسی است: شرمساری و بازپذیری. مطابق نظریه شرمساری بازپذیرکننده، جوامع در صورتی جرم کمتری خواهند داشت که شرم را به نحو موثری در زمینة جرم به کار ببندند. میزان خشونت در جامعه زیاد خواهد بود اگر رفتار خشونتآمیز شرمآور نباشد؛ نرخ تجاوز به عنف بالا خواهد بود اگر مردها بر آن افتخار و مباهات بورزند؛ جرایم یقهسفید رایج خواهد بود اگر قانونشکنی نه شرمآور، که زرنگی محسوب شود.
روش: این تحقیق، به روش پیمایش و متغیرمحور انجام یافته است. تمامی دانش آموزان دختر و پسر دبیرستانی سال سوم مشغول به تحصیل در شهر تبریز در نیمه اول سال تحصیلی 94-1393 جمعیت تحقیق این پژوهش را تشکیل میدهند. برای انتخاب نمونه، از روش نمونه گیری تصادفی طبقه‌ای چندمرحله‌ای استفاده شده است. اندازه نمونه جمعاً برابر با 835 نفر تعیین گردید. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها و آزمون فرضیه ها از ضرایب همبستگی، آزمون تحلیل واریانس و مدلسازی معادلات ساختاری استفاده شده است.
یافته ها و نتایج: یافته های این تحقیق نشان میدهد که میانگین بزهکاری دانش آموزان در سطح دبیرستانهای شهر تبریز، در یک طیف 5 درجهای 04/2 بوده است. نتایج نشان داد که شرمساری و انگزنی اثر مستقیم بر بزهکاری ندارند، ولی دارای اثر غیرمستقیم بر بزهکاری میباشند. بازپذیری نه دارای اثر مستقیم و نه دارای اثر غیرمستقیم بوده است. بههمپیوستگی خانوادگی دارای اثر مستقیم و منفی، ولی فاقد اثر غیرمستقیم بوده است. همالان بزهکار هم دارای اثر مستقیم و هم دارای اثر غیرمستقیم بر بزهکاری بوده است. فشار دارای اثر مستقیم بر بزهکاری، ولی فاقد اثر مشروطکننده بر بزهکاری بوده است. در مجموع، متغیر همالان بزهکار و ارزشهای اخلاقی، بیشترین ضریب تأثیر را بر بزهکاری، در مدل معادلات ساختاری نشان دادهاند.
دلالتهای سیاستی: سیاست «جنبشهای اجتماعی» در سطح کلان و «عدالت ترمیمی» در سطح خرد از جمله مهمترین دلالتهای سیاستی تحقیق حاضر به شمار میروند. در سطح مدارس، در کشورهای گوناگون از مدلهای برنامهای عدالت ترمیمی استفاده شده است که سه مورد از آنها عبارتند از: حلقهها، میانجیگری دوستان و هیئت منصفه همسالان. در این رهیافت، به جای اینکه قواعد رفتاری توسط معلم تجویز یا تحمیل شود، به دانش آموزان فرصت داده می شود تا خود چگونگی خلق و ایجاد اجتماع مثبت را کشف نمایند. جلسات کلاسی روزانه به دانش آموزان امکان میدهد تا احساسات خود را به اشتراک بگذارند، در مورد مسائل کلاسی بحث نمایند و یاد بگیرند که چگونه مسائل خود را در یک فضای اخلاقی و دموکراتیکتر حل و فصل نمایند. مدل عدالتِ ترمیمیِ انضباط در مدارس، نویدبخش امکانات بیشتری برای کاهش بینظمی، قلدری و خشونت است.
کلیدواژه ها: شرمساری، شرمساری بازپذیرکننده، انگزنی، بههمپیوستگی، اجتماعگرایی، عدالت ترمیمی، بزهکاری
فهرست مطالب
عنوان صفحه
| فصل اول: طرح موضوع………………………………………………………………………………………………………………… | 2 |
| 1-1 بیان مسأله ……………………………………………………………………………………………………………………………… | 2 |
| 1-2 اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………….. | 12 |
| 1-2-1 هدف کلی…………………………………………………………………………………………………………………………… | 12 |
| 1-2-2 اهداف فرعی……………………………………………………………………. ……………………………………………….. | 12 |
| 1-3 سوالات تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………… | 12 |
| 1-3-1 سوال اصلی تحقیق………………………………………………………………………………………………………………. | 12 |
| 1-3-2 سوال فرعی تحقیق………………………………………………………………………………………………………………. | 12
|
| 2 فصل دوم: پیشینة تحقیق…………………………………………………………………………………………………………….. | 15 |
| 2-1 پیشینه تجربی………………………………………………………………………………………………………………………….. | 15 |
| 2-1-1 پژوهشهای داخلی ……………………………………………………………………………………………………………. | 15 |
| 2-1-2 پژوهشهای خارجی……………………………………………………………………………………………………………. | 15 |
| 2-1-2-1 آزمونهای غیرمستقیم نظریة شرمساری بازپذیرکننده……………………………………………………………… | 16 |
| 2-1-2-2 آزمونهای مستقیم نظریة شرمساری بازپذیرکننده…………………………………………………………………… | 19 |
| 2-1-2-2-1 جرایم یقه سفید…………………………………………………………………………………………………………… | 20 |
| 2-1-2-2-2 تخلفات مجرمانه خرد………………………………………………………………………………………………….. | 20 |
| 2-1-2-2-3 بزهکاری نوجوانان………………………………………………………………………………………………………. | 22 |
| 2-1-2-2-4 قلدری……………………………………………………………………………………………………………………….. | 23 |
| 2-1-2-3 طرح آزمایشی شرمساری بازپذیرکننده……………………………………………………………………………….. | 25 |
| 2-1-2-4 جمع بندی، تحلیل و نتیجه گیری از پیشینة تحقیقات تجربی…………………………………………………. | 28 |
| 2-2 پیشینه نظری……………………………………………………………………………………………………………………………. | 33 |
| 2-2-1 مروری بر تعاریف شرم و مفاهیم مرتبط با آن………………………………………………………………………….. | 33 |
| 2-2-1-1 شرم……………………………………………………………………………………………………………………………….. | 33 |
| 2-2-1-2 رشد شرم……………………………………………………………………………………………………………………….. | 35 |
| 2-2-1-3 گناه……………………………………………………………………………………………………………………………….. | 37 |
| 2-2-1-4 رابطه شرم و گناه…………………………………………………………………………………………………………….. | 38 |
| 2-2-1-5 شرمساری و شرم به مثابه تجربه هایی مخرب……………………………………………………………………… | 38 |
| 2-2-1-6 شرمساری و شرم……………………………………………………………………………………………………………. | 39 |
| 2-2-1-7 سه نوع تلقی از شرم……………………………………………………………………………………………………….. | 42 |
| 2-2-1-7-1 شرم به مثابه تهدید اجتماعی………………………………………………………………………………………… | 43 |
| 2-2-1-7-2 شرم به مثابه شکست شخصی……………………………………………………………………………………….. | 43 |
| 2-2-1-7-3 شرم به مثابه تهدید اخلاقی…………………………………………………………………………………………… | 44 |
| 2-2-2 تئوریهای مرتبط با شرم………………………………………………………………………………………………………… | 46 |
| 2-2-2-1 تئوریهای روان شناختی……………………………………………………………………………………………………. | 46 |
| 2-2-2-1-1 هلن لوئیس…………………………………………………………………………………………………………………. | 46 |
| 2-2-2-2 تئوریهای روان شناسی اجتماعی………………………………………………………………………………………… | 47 |
| 2-2-2-2-1 نقش احساسات نقش پذیری تأملی در تسهیل کنترل اجتماعی…………………………………………… | 49 |
| 2-2-2-2-2 جورج هربرت مید………………………………………………………………………………………………………. | 50 |
| 2-2-2-2-3 چارلز هورتون کولی…………………………………………………………………………………………………….. | 51 |
| 2-2-2-2-4 اروینگ گافمن…………………………………………………………………………………………………………… | 52 |
| 2-2-2-2-5 توماس شف……………………………………………………………………………………………………………….. | 53 |
| 2-2-2-3 تئوری های جامعه شناختی……………………………………………………………………………………………….. | 58 |
| 2-2-2-3-1 جرج زیمل…………………………………………………………………………………………………………………. | 58 |
| 2-2-2-3-2 امیل دورکیم……………………………………………………………………………………………………………….. | 59 |
| 2-2-2-3-3 نوربرت الیاس…………………………………………………………………………………………………………….. | 60 |
| 2-2-2-3-4 میشل فوکو…………………………………………………………………………………………………………………. | 63 |
| 2-2-2-3-5 رندال کالینز………………………………………………………………………………………………………………… | 65 |
| 2-2-2-3-6 جاناتان ترنر………………………………………………………………………………………………………………… | 66 |
| 2-2-3 جمع بندی و نتیجه گیری پیشینة تجربی و نظری تحقیق……………………………………………………….. | 67
|
| 3 – فصل سوم: چهارچوب نظری تحقیق………………………………………………………………………………………… | 70 |
| 3-1 بنیادهای نظریه جرم شناختی……………………………………………………………………………………………………. | 70 |
| 3-1-1 خصوصیات نظریه ها…………………………………………………………………………………………………………… | 70 |
| 3-2 نظریه های ترکیبی…………………………………………………………………………………………………………………… | 72 |
| انواع ترکیب نظری………………………………………………………………………………………………………………………….. | 73 |
| 3-3 نظریة شرمساری بازپذیرکننده……………………………………………………………………………………………………. | 79 |
| 3-3-1 تلقی از فرد در نظریه بریث ویت…………………………………………………………………………………………… | 84 |
| 3-3-2 حوزه ها و قلمروهای تبیینی نظریه بریث ویت………………………………………………………………………… | 85 |
| 3-3-3 مفاهیم کلیدی نظریة شرمساری……………………………………………………………………………………………… | 86 |
| 3-3-3-1 به هم پیوستگی………………………………………………………………………………………………………………. | 86 |
| 3-3-3-2 اجتماع گرایی…………………………………………………………………………………………………………………. | 87 |
| 3-3-3-3 شرمساری………………………………………………………………………………………………………………………. | 90 |
| 3-3-3-4 شرمساری بازپذیرکننده…………………………………………………………………………………………………….. | 91 |
| 3-3-3-5 انگ زنی/داغ ننگ……………………………………………………………………………………………………………. | 92 |
| 3-3-3-6 خرده فرهنگ های مجرمانه……………………………………………………………………………………………….. | 92 |
| 3-3-4 خلاصه و جمع بندی نظریة شرمساری بازپذیرکننده…………………………………………………………………. | 95 |
| 3-4 دلالت های شرمساری بازپذیرکننده برای کنترل اجتماعی………………………………………………………………. | 98 |
| 3-4-1 نظریة هنجاری در برابر نظریة تبیینی………………………………………………………………………………………. | 100 |
| 3-4-1-1 سیاست های جنبش اجتماعی……………………………………………………………………………………………. | 101 |
| 3-4-1-2 عدالت ترمیمی………………………………………………………………………………………………………………… | 102 |
| 3-5 عدالت ترمیمی چیست؟……………………………………………………………………………………………………………. | 102 |
| 3-5-1 اصول عدالت ترمیمی…………………………………………………………………………………………………………… | 104 |
| 3-5-2 ترمیم مادی و ترمیم نمادی…………………………………………………………………………………………………… | 106 |
| 3-5-3 عدالت ترمیمی و نظریة شرمساری بازپذیرکننده بریث ویت………………………………………………………. | 106 |
| 3-5-4 اصلاح عدالت جوانان و عدالت ترمیمی…………………………………………………………………………………. | 107 |
| 3-5-5 منافع ششگانه عدالت ترمیمی………………………………………………………………………………………………. | 108 |
| 3-5-6 برنامه های ترمیمی………………………………………………………………………………………………………………. | 109 |
| 3-5-7 مفهوم عدالت در اسلام…………………………………………………………………………………………………………. | 110 |
| 3-5-7-1 عدالت در قانون جزای اسلامی………………………………………………………………………………………….. | 111 |
| 3-5-7-2 منزلت انسان و اهمیت اجتماع در آیین دادرسی اسلامی………………………………………………………… | 112 |
| 3-5-7-3 گذشت، شفقت و توبه در قوانین اسلامی……………………………………………………………………………. | 113 |
| 3-6 مسیرهای جرح و تعدیل نظریه شرمساری…………………………………………………………………………………… | 115 |
| 3-6-1 فشار به مثابه عامل مشروط کننده…………………………………………………………………………………………… | 115 |
| 3-7 فرضیات و مدل تحقیق…………………………………………………………………………………………………………….. | 117 |
| 3-7-1 فرضیه های مربوط به شرمساری: ………………………………………………………………………………………….. | 118 |
| 3-7-1-1 شرمساری والدین ارتباط مستقیم و منفی با بزهکاری دارد…………………………………………………….. | 118 |
| 3-7-1-2 شرمساری والدین از طریق افزایش انتظار شرم، موجب کاهش بزهکاری می گردد…………………… | 118 |
| 3-7-1-3 شرمساری والدین از طریق افزایش ارزشهای اخلاقی، موجب کاهش بزهکاری می گردد………….. | 118 |
| 3-7-2 فرضیه های مربوط به بازپذیری…………………………………………………………………………………………….. | 118 |
| 3-7-2-1 بازپذیری والدین ارتباط مستقیم و منفی با بزهکاری دارد. ……………………………………………………. | 118 |
| 3-7-3 فرضیه های مربوط به انگ زنی……………………………………………………………………………………………… | 118 |
| 3-7-3-1 انگ زنی والدین ارتباط مستقیم و مثبت با بزهکاری دارد……………………………………………………… | 118 |
| 3-7-3-2 انگ زنی والدین از طریق افزایش همالان بزهکار، موجب افزایش بزهکاری می گردد………………. | 118 |
| 3-7-4 فرضیه های مربوط به به هم پیوستگی…………………………………………………………………………………….. | 118 |
| 3-7-4-1 به هم پیوستگی خانوادگی ارتباط مستقیم و منفی با بزهکاری دارد…………………………………………. | 118 |
| 3-7-4-2 به هم پیوستگی خانوادگی از مسیر تأثیر گذاری بر شرمساری والدین، با بزهکاری ارتباط غیرمستقیم و منفی دارد…………………………………………………………………………………………………………………… | 118 |
| 3-7-4-3 به هم پیوستگی خانوادگی از مسیر تأثیر گذاری بر بازپذیری والدین، با بزهکاری ارتباط غیرمستقیم و منفی دارد……………………………………………………………………………………………………………………. | 118 |
| 3-7-4-4 به هم پیوستگی خانوادگی از مسیر تأثیر گذاری بر انگ زنی والدین، با بزهکاری ارتباط غیرمستقیم و منفی دارد……………………………………………………………………………………………………………………………………. | 118 |
| 3-7-5 فرضیه های مربوط به همالان بزهکار……………………………………………………………………………………… | 118 |
| 3-7-5-1 همالان بزهکار ارتباط مستقیم و مثبتی با بزهکاری دارد………………………………………………………… | 118 |
| 3-7-5-2 همالان بزهکار از طریق کاهش انتظار شرم، موجب افزایش بزهکاری می گردد……………………….. | 118 |
| 3-7-5-3 همالان بزهکار از طریق کاهش ارزشهای اخلاقی، موجب افزایش بزهکاری می گردد. …………….. | 118 |
| 3-7-6 فرضیه های مربوط به فشار…………………………………………………………………………………………………… | 118 |
| 3-7-6-1 فشار ارتباط مستقیم و مثبتی با بزهکاری دارد………………………………………………………………………. | 118 |
| 3-7-6-2 اثر انگ زنی والدین بر بزهکاری کمتر از اثر مشروط آن تحت شرایط فشار بالا است. به عبارتی تأثیر انگزنی روی بزهکاری بر اساس میزان فشار، تفاوت می یابد…………………………………………………………. | 118 |
| 3-7-6-3 اثر شرمساری والدین بر بزهکاری کمتر از اثر مشروط آن تحت شرایط فشار پایین است. به عبارتی تأثیر شرمساری والدین روی بزهکاری بر اساس میزان فشار، تفاوت می یابد……………………………….. | 118 |
| 4 فصل چهارم: روش……………………………………………………………………………………………………………………. | 121 |
| 4-1 روش……………………………………………………………………………………………………………………………………… | 121 |
| 4-2 تصریح مفاهیم و نحوه سنجش متغیرها………………………………………………………………………………………. | 122 |
| 4-2-1 متغیر وابسته تحقیق……………………………………………………………………………………………………………… | 122 |
| 4-2-2 متغیرهای مستقل………………………………………………………………………………………………………………….. | 132 |
| 4-2-2-1 به هم پیوستگی خانوادگی………………………………………………………………………………………………… | 132 |
| 4-2-3 متغیرهای میانجی………………………………………………………………………………………………………………… | 132 |
| 4-2-3-1 شرمساری………………………………………………………………………………………………………………………. | 135 |
| 4-2-3-2 بازپذیری………………………………………………………………………………………………………………………… | 136 |
| 4-2-3-3 انگ زنی…………………………………………………………………………………………………………………………. | 137 |
| 4-2-3-4 همالان بزهکار………………………………………………………………………………………………………………… | 137 |
| 4-2-3-5 انتظار شرم………………………………………………………………………………………………………………………. | 139 |
| 4-2-3-6 پایبندی به ارزشهای اخلاقی……………………………………………………………………………………………… | 139 |
| 4-2-4 متغیر مشروط کننده……………………………………………………………………………………………………………… | 140 |
| 4-2-4-1 فشار………………………………………………………………………………………………………………………………. | 141 |
| 4-2-5 متغیرهای زمینه ای……………………………………………………………………………………………………………….. | 143 |
| 4-2-5-1 جنس…………………………………………………………………………………………………………………………….. | 143 |
| 4-2-5-2 خاستگاه اجتماعی-اقتصادی والدین…………………………………………………………………………………… | 143 |
| 4-2-5-3 نوع مدرسه……………………………………………………………………………………………………………………… | 144 |
| 4-3 جمعیت تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………… | 144 |
| 4-4 روش نمونه گیری و تعیین حجم نمونه………………………………………………………………………………………. | 144 |
| 4-5 واحد تحلیل، واحد مشاهده و سطح تحلیل…………………………………………………………………………………. | 147 |
| 4-6 اعتبار و پایایی تحقیق……………………………………………………………………………………………………………….. | 147 |
| 4-6-1 اعتبار سازه………………………………………………………………………………………………………………………….. | 148 |
| 4-6-1-1 اعتبار متغیرهای شرمساری، بازپذیری و انگ زنی………………………………………………………………… | 148 |
| 4-6-1-2 متغیر به هم پیوستگی……………………………………………………………………………………………………….. | 152 |
| 4-6-1-3 همالان بزهکار………………………………………………………………………………………………………………… | 153 |
| 4-6-1-4 پایبندی به ارزشهای اخلاقی…………………………………………………………………………………………….. | 154 |
| 4-6-1-5 انتظار شرم………………………………………………………………………………………………………………………. | 155 |
| 4-6-1-6 بزهکاری گذشته نگر……………………………………………………………………………………………………….. | 156 |
| 4-6-2 پایایی…………………………………………………………………………………………………………………………………. | 158 |
| 4-7 روش های آماری تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………………………………………………. | 162
|
| 5 فصل پنجم: نتایج و یافته های تحقیق………………………………………………………………………………………….. | 165 |
| 5-1 نتایج توصیفی تک متغیره پژوهش……………………………………………………………………………………………… | 165 |
| 5-1-1 متغیرهای زمینه ای………………………………………………………………………………………………………………. | 165 |
| 5-1-1-1 جنس…………………………………………………………………………………………………………………………….. | 165 |
| 5-1-1-2 معدل سال قبل………………………………………………………………………………………………………………… | 165 |
| 5-1-1-3 تحصیلات والدین……………………………………………………………………………………………………………. | 166 |
| 5-1-1-4 منزلت شغلی پدر…………………………………………………………………………………………………………….. | 167 |
| 5-1-1-5 درآمد خانواده…………………………………………………………………………………………………………………. | 168 |
| 5-1-1-6 ساختار خانواده……………………………………………………………………………………………………………….. | 169 |
| 5-1-1-7 محل سکونت………………………………………………………………………………………………………………….. | 169 |
| 5-1-1-8 محل تولد……………………………………………………………………………………………………………………….. | 170 |
| 5-1-1-9رشته تحصیلی پاسخگویان…………………………………………………………………………………………………. | 170 |
| 5-1-1-10 نوع مدرسه محل تحصیل……………………………………………………………………………………………….. | 170 |
| 5-1-2 متغیرهای مستقل……………………………………………………………………………………………………………….. | 171 |
| 5-1-2-1 شرمساری………………………………………………………………………………………………………………………. | 171 |
| 5-1-2-2 بازپذیری………………………………………………………………………………………………………………………… | 172 |
| 5-1-2-3 انگ زنی………………………………………………………………………………………………………………………… | 174 |
| 5-1-2-4 به هم پیوستگی……………………………………………………………………………………………………………….. | 175 |
| 5-1-2-5 همالان بزهکار ………………………………………………………………………………………………………….. | 177 |
| 5-1-2-6 پایبندی به ارزش های اخلاقی………………………………………………………………………………………….. | 178 |
| 5-1-2-7 انتظار شرم……………………………………………………………………………………………………………………… | 179 |
| 5-1-2-8 فشار………………………………………………………………………………………………………………………………. | 180 |
| 5-1-3 متغیر وابسته………………………………………………………………………………………………………………………… | 183 |
| 5-1-3-1 بزهکاری گذشته نگر و بزهکاری آینده نگر………………………………………………………………………… | 183 |
| 5-1-3-2 بزهکاری گذشته نگر بر حسب جنس………………………………………………………………………………… | 185 |
| 5-1-3-3 بزهکاری آینده نگر بر حسب جنس…………………………………………………………………………………… | 186 |
| 5-1-3-4 توزیع درصد پاسخگویان در مقیاس کل بزهکاری و ابعاد آن به تفکیک جنس………………………… | 188 |
| 5-2 آمارههای دو متغیری………………………………………………………………………………………………………………… | 190 |
| 5-2-1 رابطة جنس با بزهکاری……………………………………………………………………………………………………….. | 190 |
| 5-2-2 رابطة خاستگاه اجتماعی-اقتصادی با بزهکاری………………………………………………………………………… | 190 |
| 5-2-3 رابطة ساختار خانواده با بزهکاری………………………………………………………………………………………….. | 191 |
| 5-2-4 رابطة محل سکونت با بزهکاری……………………………………………………………………………………………. | 192 |
| 5-2-5 آزمون تفاوت میانگین برای متغیرهای مستقل بر حسب جنس…………………………………………………… | 193 |
| 5-2-6 رابطة رشته تحصیلی با بزهکاری……………………………………………………………………………………………. | 195 |
| 5-2-7 روابط همبستگی بین بزهکاری گذشته نگر و بزهکاری آینده نگر………………………………………………. | 201 |
| 5-2-8 روابط همبستگی بین ابعاد مختلف بزهکاری و متغیرهای مستقل……………………………………………….. | 202 |
| 5-2-9 مدل تحلیل مسیر…………………………………………………………………………………………………………………. | 204 |
| 5-2-9-1 اثرات مستقیم………………………………………………………………………………………………………………….. | 206 |
| 5-2-9-2 اثرات غیرمستقیم…………………………………………………………………………………………………………….. | 207 |
| 5-2-9-3 اثرات کل……………………………………………………………………………………………………………………….. | 208 |
| 5-2-10 مدل معادلات ساختاری بزهکاری………………………………………………………………………………………… | 210 |
| 5-2-10-1 مدل معادلات ساختاری بزهکاری کل………………………………………………………………………………. | 210 |
| 5-2-10-1-1 اثرات مستقیم و غیرمستقیم متغیرها بر متغیر وابسته بزهکاری در بین جمعیت کل………………. | 216 |
| 5-3 نتایج آزمون فرضیات……………………………………………………………………………………………………………….. | 218
|
| 6 فصل ششم: نتیجه گیری و پیشنهادات………………………………………………………………………………………….. | 220 |
| 6-1 نتایج تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………………. | 220 |
| 6-1-1 دلالتهای تجربی………………………………………………………………………………………………………………….. | 220 |
| 6-2 بحث و نتیجه گیری ……………………………………………………………………………………………………………… | 231 |
| 6-3 پیشنهادات ……………………………………………………………………………………………………………………………… | 253 |
| 6-3-1 پیشنهادات پژوهشی……………………………………………………………………………………………………………… | 253 |
| 6-3-2 پیشنهادات اجرایی و سیاستی………………………………………………………………………………………………… | 254 |
| 6-3-2-1 سطح خرد (فردی) …………………………………………………………………………………………………………. | 254 |
| 6-3-2-2 سطح میانی (سازمانی) …………………………………………………………………………………………………….. | 255 |
| 6-3-2-3 سطح کلان (جامعه ای) …………………………………………………………………………………………………… | 257 |
| 6-4 محدودیت های تحقیق……………………………………………………………………………………………………………… | 258 |
| منابع و مآخذ………………………………………………………………………………………………………………………………… | 260 |
| پیوستها………………………………………………………………………………………………………………………………………….. | 279 |
فهرست شکلها
عنوان صفحه
شکل 2-1: مدل رشد شرم 36
شکل 2-2: چرخة شرم 57
شکل 3-1: سطح تحلیل، جرم و مجرمیت 71
شکل 3-2: نمودار کنترل-فشار ترکیبی الیوت. 76
شکل 3-3: مدل دوسویة ورود بزهکاران در بدو نوجوانی 77
شکل 3-4: خلاصة نظریه شرمساری بازپذیرکننده 94
شکل 3‑5: ترکیب نظریات برچسب زنی، فرصت و نظریه خرده فرهنگی توسط نظریة شرمساری 97
شکل 3-6: اصول بنیادی عدالت ترمیمی 105
شکل 3-7: مدل تحلیلی تحقیق 119
شکل 4-1: مدل سنجش شرمساری بازپذیرنده: تحلیل عاملی- تأییدی 151
شکل 4-2: مدل سنجش به هم پیوستگی: تحلیل عاملی- تأییدی 153
شکل 4-3:مدل سنجش همالان بزهکار: تحلیل عاملی- تأییدی 154
شکل 4-4:مدل سنجش پایبندی به ارزش های اخلاقی: تحلیل عاملی- تأییدی 154
شکل 4-5: مدل اصلاح شدة سنجش پایبندی به ارزش های اخلاقی: تحلیل عاملی- تأییدی 155
شکل 4-6: مدل سنجش انتظار شرم: تحلیل عاملی- تأییدی 156
شکل 4-7: مدل سنجش بزهکاری آینده نگر: تحلیل عاملی- تأییدی 157
شکل 5-1: مدل تحلیل مسیر در بین افراد به هم پیوسته 205
شکل 5-2: مدل تحلیل مسیر در بین افراد نابه هم پیوسته 206
شکل 5‑3: مدل معادلات ساختاری بزهکاری 211
فهرست جدول ها
عنوان صفحه
جدول 3‑1: قلمروهای تبیین در نظریة بریث ویت 85
جدول 4‑1: ابعاد، مولفه ها و معرفهای متغیر بزهکاری 131
جدول4‑2: ابعاد و گویه های متغیر به هم پیوستگی خانوادگی 132
جدول4‑3: گویه های متغیر شرمساری 136
جدول4‑4: معرف ها و گویه های متغیر بازپذیری 136
جدول4‑5: گویه های متغیر انگ زنی 137
جدول 4‑6: ابعاد و گویه های متغیر همالان بزهکار 139
جدول4‑7: گویه های متغیر انتظار شرم 139
جدول4‑8: معرف های متغیر پایبندی به ارزش های اخلاقی 140
جدول 4‑9: ابعاد، مولفه ها و گویه های متغیر فشار 142
جدول4‑10: جمعیت تحقیق به تفکیک جنس و نواحی 144
جدول 4‑11: حجم نمونه تحقیق برحسب دانش‌آموز به تفکیک جنس و نواحی آموزشی 146
جدول 4‑12: حجم نمونه تحقیق برحسب کلاس به تفکیک جنس و نواحی آموزشی 146
جدول 4‑13:تحلیل عاملی: آزمون KMO و بارتلت 148
جدول 4‑14: تحلیل عاملی: واریانس تبیین شده 149
جدول 4‑15: تحلیل عاملی: ماتریس چرخش یافته 150
جدول 4‑16: نتایج تحلیل عوامل تأییدی ساختاری نظری وسیلة اندازه گیری و مشخصات اعتبار و پایایی مدل اندازه گیری و بار گویه های متغیرهای مکنون تحقیق 160
جدول5‑1:توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس جنس 165
جدول5‑2: فراوانی پاسخگویان بر حسب رشته و معدل تحصیلی 166
جدول5‑3: شاخصهای مرکزی و پراکندگی متغیر معدل تحصیلی 166
جدول5‑4: فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان تحصیلات والدین 167
جدول5‑5: آمارهای مرکزی و پراکندگی شاخص تحصیلات والدین 167
جدول5‑6: فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان منزلت شغلی پدر 168
جدول5‑7: آمارهای مرکزی و پراکندگی شاخص منزلت شغلی پدر 168
جدول5‑8: فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان درآمد 169
جدول5‑9: فراوانی پاسخگویان بر حسب ساختار خانواده 169
جدول5‑10: فراوانی پاسخگویان بر حسب محل سکونت 170
جدول5‑11: فراوانی پاسخگویان بر حسب محل تولد 170
جدول5‑12: فراوانی پاسخگویان بر حسب رشته تحصیلی 170
جدول5‑13: فراوانی پاسخگویان بر حسب نوع مدرسه 171
جدول5‑14: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب شرمساری والدین 172
جدول5‑15: شاخصهای مرکزی و پراکندگی متغیر شرمساری والدین 172
جدول5‑16: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب بازپذیری والدین 173
جدول5‑17: شاخصهای مرکزی و پراکندگی متغیر بازپذیری والدین 174
جدول5‑18: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب انگزنی والدین 175
جدول5‑19: شاخصهای مرکزی و پراکندگی متغیر بازپذیری والدین 175
جدول5‑20: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب متغیر به هم پیوستگی 176
جدول5‑21: شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیر به هم پیوستگی 176
جدول5‑22: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب متغیر همالان بزهکار 177
جدول5‑23: شاخصهای مرکزی و پراکندگی متغیر همالان بزهکار 177
جدول5‑24: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب متغیر پایبندی به ارزشهای اخلاقی 178
جدول5‑25: شاخصهای مرکزی و پراکندگی متغیر پایبندی به ارزشهای اخلاقی 179
جدول5‑26: توزیع فراوانی نسبی پاسخگویان بر حسب متغیر انتظار شرم 180
جدول5‑27: شاخص های مرکزی و پراکندگی متغیر انتظار شرم 180
جدول5‑28: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب متغیر فشار 181
جدول5‑29:شاخصهای مرکزی و پراکندگی متغیر فشار 182
جدول5‑30: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب متغیر بزهکاری گذشته نگر و بزهکاری آینده نگر 184
جدول 5‑31: شاخصهای مرکزی و پراکندگی متغیر بزهکاری سابق و بزهکاری فرافکنی شده 185
جدول 5‑32: درصد توزیع فراوانی نسبی پاسخگویان بر حسب متغیر بزهکاری گذشته نگر به تفکیک جنس 186
جدول 5‑33: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب متغیر بزهکاری آینده نگر به تفکیک جنس 187
جدول 5‑34: درصد توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب مقیاس کل بزهکاری گذشته نگر و بزهکاری آینده نگر و ابعاد آن به تفکیک جنس 189
جدول5‑35: بزهکاری پاسخگویان بر اساس جنس 190
جدول5‑36: رابطة خاستگاه اجتماعی-اقتصادی با بزهکاری 191
جدول5‑37: بزهکاری پاسخگویان بر اساس ساختار خانواده 192
جدول5‑38: بزهکاری پاسخگویان بر اساس محل سکونت 192
جدول 5‑39: جدول آزمون تفاوت میانگین برای متغیرهای مستقل بر حسب جنس پاسخگویان 194
جدول5‑40: میانگین نمرات بزهکاری و زیرمقیاس های بزهکاری بر حسب رشته تحصیلی 195
جدول 5‑41: آزمون تفاوت میانگینها: آزمونهای پس از تجربه (Post Hoc) برای مقادیر تقلب امتحانی در بین پسران 196
جدول 5‑42: آزمون تفاوت میانگینها: آزمونهای پس از تجربه (Post Hoc) برای مقادیر مصرف مواد در بین پسران 197
جدول5‑43: آزمون تفاوت میانگینها: آزمونهای پس از تجربه (Post Hoc) برای مقادیر کجروی جنسی در بین پسران 197
جدول 5‑44: آزمون تفاوت میانگینها: آزمونهای پس از تجربه (Post Hoc) برای مقادیر بزهکاری در بین پسران 198
جدول5‑45: آزمون تفاوت میانگینها: آزمونهای پس از تجربه (Post Hoc) برای مقادیر خشونت در بین دختران 198
جدول 5‑46: آزمون تفاوت میانگینها: آزمونهای پس از تجربه (Post Hoc) برای مقادیر وندالیسم در بین دختران 198
جدول 5‑47: آزمون تفاوت میانگینها: آزمونهای پس از تجربه (Post Hoc) برای مقادیر تقلب امتحانی در بین دختران 199
جدول 5‑48: آزمون تفاوت میانگینها: آزمونهای پس از تجربه (Post Hoc) برای مقادیر کجروی جنسی در بین دختران 199
جدول 5‑49: آزمون تفاوت میانگینها: آزمونهای پس از تجربه (Post Hoc) برای مقادیر بزهکاری در بین دختران 200
جدول5‑50: ضرایب همبستگی بین بزهکاری گذشته نگر و بزهکاری آینده نگر 201
جدول5‑51: ضرایب همبستگی پیرسون بین متغیرهای مستقل تحقیق و ابعاد بزهکاری 203
جدول5‑52: اثرات مستقیم متغیرهای مستقل بر متغیرهای وابستة بر حسب افراد به هم پیوسته و افراد نابه هم پیوسته 207
جدول5‑53: اثرات غیرمستقیم متغیرهای مستقل بر متغیرهای وابستة بر حسب افراد به هم پیوسته و افراد نابه هم پیوسته 208
جدول5‑54: اثرات کل متغیرهای مستقل بر متغیرهای وابستة بر حسب افراد به هم پیوسته و افراد نابه هم پیوسته 209
جدول5‑55: آماره های برازش مدل در بین کل جمعیت 212
جدول 5‑56: جدول ضرایب تأثیر متغیرهای مدل معادلات ساختاری در بین نمونه کل 215
جدول5‑57: اثرات مستقیم و غیرمستقیم متغیرهای مستقل بر متغیر وابستة بزهکاری در بین جمعیت کل 217
جدول 5‑58: آزمون فرضیه های تحقیق 218
جدول 6‑1: تفاوتهای مدلهای آمرانه با مدل های ترمیمی 245
جدول 6‑2: مدلهای برنامه ای عدالت ترمیمی در مدارس 248
/%d8%af%d8%a7%d9%86%d9%84%d9%88%d8%af-%d9%be%d8%a7%db%8c%d8%a7%d9%86-%d9%86%d8%a7%d9%85%d9%87-%d8%a8%d8%b1%d8%b1%d8%b3%db%8c-%d8%ad%d8%b6%d9%88%d8%b1-%d8%ac%d8%a7%d9%86%d8%af%d8%a7%d8%b1%d8%a7%d9%86/
